DOCENCIA EN ENFERMERIA

ELIZABETH CORTEZ VALENZUELA
UNIVERSIDAD DE VALPARAISO
Capítulo I: El Docente de Enfermería
La educación es un proceso contínuo que acompaña y atraviesa toda la vida del hombre, dando así lugar a la profesión educadora cuya razón de ser es la formación del hombre, donde el maestro ayuda al alumno a que se haga a sí mismo, por lo tanto la labor educadora es social con un alcance distinto y más radical porque a través de ella se va construyendo la sociedad y delineando su forma del ser.

Esta concepción de la educación exige del ejecutor del proceso educativo un gran compromiso, que exige una entrega sin límites prefijados al trabajo que se requiera, en una actitud dictada por la fe y el amor y la responsabilidad social. Solo una relación basada en el amor y responsabilidad social se convertirá en un extraordinario vínculo de relación pedagógica, por eso quien no sepa vivir con amor a sus semejantes puede sentirse fracasado como educador. Entonces solo un compromiso total que abarque la vida del sujeto como ser social es garantía de una adecuado desempeño en la función docente.

Enfermería es una disciplina que nació con el hombre porque siempre las necesidades humanas estaban sujeto a cuidados preventivo promocionales y recuperativos; lógicamente Enfermería al igual otras ciencias en forma progresiva iba modelando su practica y ciencia hasta constituirse es una disciplina científica que se preocupa por el bien fundamental de la humanidad basada en una práctica social y ética. La entrada en este nuevo milenio; enmarcado por la globalización, la cultura de la calidad y la rápida obsolencia del conocimiento, representa para Enfermería un gran reto en la práctica como en la docencia generar una renovación constante en función a los cambios tecno-científicos, la bioingeniería, la biomecánica y la cibernética.

El acto del docente de Enfermería es el de formar recursos profesionales capaces de generar cambio integral de nuestra realidad sanitaria y social en su complejidad multinacional, dichos profesionales deberán estar preparados adecuadamente para ser capaces de enfrentar no solo los retos presentes sino sobre todo los retos futuros, es por ello necesario que haga una enseñanza innovadora en el contexto paradigmático histórico social, tal como: Haciendo una transformación nuclear de pensar, hacer y desarrollar la enseñanza.

1.1 Dimensiones del Docente de Enfermería
El docente de Enfermería considera tres dimensiones:

a. El docente enfermero como persona:
Las características personales que debe tener son: Poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y extrovertida que le permita actuar con criterio humano siendo comprensivo, optimista y amable, teniendo en cuenta que no solo es formador de otras personas sino que su sujeto de atención es otra persona.

Poseer autocontrol sobre sus propias reacciones, en lo que se conoce como inteligencia emocional que le permita desarrollar simpatía y empatía hacia las personas con los que trabaja y a las que asiste.

Tener una adecuado autoconcepto y autoestima y que le dé confianza en sí mismo y sea capaz de desarrollar relaciones constructivas con los demás, constituyéndose en un modelo positivo para sus alumnos.

Tener coherencia y claridad definida de los principios, creencias y valores que informa y orienta su propia vida; es decir debe ser auténtico y coherente entre lo que dice y hace; tener aun escala de valores y defenderla ya que no podrá orientar quien no tiene definido sus propios valores y demuestre respeto hacia los valores de los demás. Debe recordar que no hay educación neutra ya que siempre se impregna de los valores de quien la imparte.

Debe ser flexible y a la vez firme de sus propios criterios respetando al educando en su posicionamiento, cuya personalidad debe respetar y estimularla hacia su afirmación y nunca anular o suplantarla, teniendo en cuenta que su misión es la de formar seres autónomos llamados a ser líderes transformadores.

Debe ser una persona en quien se pueda confiar generando un clima de confianza con sus alumnos, convirtiéndose en un apoyo para el alumno.

Debe tener un alto sentido de realismo reconociéndose como un ser humano con cualidades y capacidades pero también con limitaciones e imperfecciones, para lo cual debe automatizarse objetivamente.

Poseer un alto sentido de compromiso en la formación de otros enfermeros que englobe tanto al alumno, a la institución, a la persona y al país; para ello debe formar una conciencia crítica y una formación sociopolítica con una vocación definida, pues no se debe llegar a la docencia por azar, por moda, por status, por dinero o por influencias sociales, si bien no podemos negar que algunas de ellas son importantes, pero desde un plano secundario, lo que debe llevarnos a la docencia es el compromiso de formar nuevas generaciones de profesionales enfermeros o técnicos en enfermería a quienes transmitirán su conocimientos, tecnología y ciencia desarrollada, sus experiencias y los valores en el marco de una enseñanza científica, epistemológica, filosófica y sobre todo bioético, fomentando en ellos un sentido de compromiso y servicio sin servilismo.

b. El docente enfermero como educador:
Tradicionalmente los grandes educadores han poseído tres tipos de habilidades, la primera de ellas es innata y las otras dos requieren de una formación, ellas son:
• Carisma o el poder de una personalidad magnética,
• Conocimiento de la materia que imparte,
• Capacidad pedagógica.

Para ser docente de Enfermería, nuestra formación misma y los cuidados de enfermeria que desarrollamos nos favorece, pero es necesario pasar por un período de formación: docencia en enfermería por la función que exige desarrollar estas habilidades: debe ser un facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus alumnos como personas y como profesionales creando climas adecuadas para las experiencias de aprendizaje del grupo, tratando de ser un miembro activo del mismo, expresando sus ideas, experiencia e intelecto como un miembro más del grupo sin tratar de imponerlas sino presentándolas como un aporte para compartir.

Poseer solvencia técnica que le permita actuar con seguridad en la atención de los pacientes, transmitiendo esa seguridad a sus alumnos,.

Conocer a sus alumnos, averiguando que conocimientos traen, cuales son sus intereses, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos, actitudes y valores.

Ser un generador de climas de transformación, optimización, mejora y cambio sustantivo promoviendo actitudes de independencia y realización profesional en sus alumnos.
Ser un impulsador crítico y asesor comprometiendo con la tarea educadora constituyendo conocimiento y acciones coherentes con los principios didácticos y metodológicos innovadores que faciliten el proceso Enseñanza-Aprendizaje lo cual exige una capacitación permanente que lo instrumenten con los nuevos avances de la ciencia educativa y con los avances en sus área de práctica asistencial.

Para el logro de estas competencias el docente debe:
• Integrarse en procesos de capacitación permanente que le permita instrumentarse en los nuevos avances de la ciencia educativa.
• Desarrollar su juicio crítico para tomar las decisiones más pertinentes en cada situación que se presenta ya sea en el ejercicio docente o
en el contexto de los servicios.
• Desarrollar habilidades como comunicador de los mensajes y estimulador de la oportunidad de realización hacia mayores logros.
• Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la experiencia como un aspecto de mejora de la profesión.

c. El docente enfermero como investigador:
d.
La integración en Enfermería genera los conocimientos empleados en la práctica, mientras que la práctica genera ideas para la investigación.

Debe dominar la teoría y la metodología de la investigación, desarrollando actitudes, habilidades y conocimientos relativos a la investigación.

Tener apertura hacia los diversos alternativos de investigación que se pueden presentar.
Estar comprometido con la acción de descubrir las bases de la investigación como forma y objetivo de comprensión y explicación de la realidad generando propuestas para transformarla.

Acción investigadora proyectada hacia una investigación colectiva con otros profesionales del equipo de salud o ciencias afines dentro de un clima de intercambio, colaboración y búsqueda de nuestras interpretaciones de la realidad desde la teoría y la práctica tanto asistencial como docente.

Basar su enseñanza en los conocimientos obtenidos de investigaciones sobre nuestra realidad revalorizando los saberes tradicionales sobre la salud y la riqueza cultural de nuestros pueblos.

Desarrollar estrategias educativas que faciliten el proceso Enseñanza-Aprendizaje de la investigación, como el integrar a los estudiantes en tareas de investigación simultáneamente con su entrenamiento para fomentar una cultura de investigación.

Capítulo II: Didáctica General
2.1 Definición de Didáctica:
2.2 El Plan de Clase:
Con relación a la enseñanza superior hay que tener en cuenta:

a) Hay 2 criterios para encarar las clases :
• La de ex Cátedra, el profesor expone la materia investigable
• La Cooperación, está conducida a participar con sus alumnos.
b) Que anuncie el tema de la próxima clase.
c) Debe distribuir guías o resúmenes conteniendo los conceptos básicos en forma clara y explícita, de la clase además de la bibliografía.
d) Crear condiciones para la participación de los alumnos.

2.2.1 Tipos de Clases

1) De Sondeo o de Indagación (Lectura para la clase, inicio de año)
2) Planeamiento.- Profesores y alumnos organizan esquemas de trabajo seleccionando fuentes de información.
3) Presentación de la materia.- El profesor presenta la clase, sin posibilidad de elaboración de la misma por parte del alumno.
4) Discusión.- Los alumnos después de estudiar se reúnen para discutir acerca del mismo.
5) Debate.- Los alumnos defienden su puntos de vista sobre un asunto.
6) Estudio dirigido.- Los alumnos investigan según el plan pre-elaborado establecidos por el profesor.
7) Demostración o práctica.- El profesor y alumno demuestra una teoría o extraer conclusiones de índole teórico. Se debe orientar al alumno a que realice la práctica. La práctica debe justificar la teoría.
8) Ejercicios.- el profesor orienta a los alumnos para realizar tareas de sintaxis.
9) Recapitulación.- El profesor orienta a los alumnos para realizar tareas de síntesis.
10) Verificación.- Para cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos.

2.2.2 Partes

El Plan de clases consta de 3 partes:
1) Preparación (Motivación-Revisión)
2) Acción para alcanzar los objetivos
3) Trabajo en torno a los objetivos (fijación, ampliación y verificación del aprendizaje)
a) Preparación (acomodación, pasar lista, motivación)
b) Presentación de la materia
c) Fijación, integración, tareas

2.3 Plan de Elección:
Presenta los siguientes puntos:
1. Encabezamiento
2. Objetivos de la clases:
- Informativos
- Formativos
3. Motivación
4. Contenido
5. Procedimiento didáctico(Material didáctico a ser utilizado)
6. Actividades
7. Evaluación (Pruebas, trabajos aplicativos, controles de lecturas)
8. Notas complementarias (tareas, indicaciones bibliográficas)

Esquematizando el plan de lección en tiempo sería:

Preparación (acomodación, pasos, lista y motivación) 10 minutos
Presentación y desarrollo del nuevo tema 25 minutos
Ejercicios di fijación, integración y tareas 10 minutos
Total: 45 minutos

La planificación de una clase implica:
- Motivación
- Información
- Aplicación y práctica
- Control éxito
2.4 Condiciones Indispensables para el éxito de una clase
a) Inmediatos
• Usar procedimientos y medios didácticos adecuados
• Provocar actividades
b) Necesarios
• Originar actitudes de responsabilidad y rol social.
• Conseguir hábitos y habilidades a través de experiencias.
• Incorporan modos de conducta cargadas de afectividad.

El aprendizaje será efectivo solo cuando haya asegurado la intervención del alumno.
El educador debe tener en cuenta la capacidad y nivel del alumno de acuerdo con la etapa de su desarrollo psíco-biológico.

Para precisar la duración de las etapas de aprendizaje que son:
- La Adquisición, de nueva información o complemento de lo anterior.
- La evaluación del proceso vivido en forma de experiencia.

En el proceso de aprendizaje, el docente debe distinguir los siguientes momentos:
- Motivación.- El alumno debe sentir el deseo de cometer sus tendencias personales con los valores que representaban los contenidos temáticos de la asignatura.
- Adquisición.- El tema es objetivado por medio de observación o experimentación.
- Elaboración.- El conocimiento debe ser elaborado por los alumnos a través de comparaciones e intercambio de ideas.
Durante el proceso adquisitivo elaborativo, el docente debe pensar en el método inductivo, deductivo e inductivo-deductivo.
- Fijación.- Consolidación de las imágenes y operación lógicos elaborados a través de la integración del conocimiento por medio de recapitulación inmediata y de ejercitaciones frecuentes.

El éxito de la metodología depende de:

a) Organización del ambiente de clase
b) Habilidad de ejecución práctica
c) Adecuada aplicación de los procedimientos didácticos(intuición, observación, experimentación, análisis,ilustración, ejemplificación, abstracción, comparación,generalización, síntesis, demostración, reflexión,sinopsis, aplicación, verificación y evaluación.

2.5 Diseño Didáctico
La didáctica entendida como la ciencia y arte de enseñar, es el conjunto de técnicas diseñado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos.
Cada curso debe responder a los fundamentos teóricos lo que es el diseño curricular, los cuales se van a proponer en el plan de estudios. Y ya que el modo de enseñar genera "una forma de aprender", necesitamos entonces de un diseño didáctico, el cual nos permite estructurar los elementos de la enseñanza.

2.5.1 Características del Diseño Didáctico
• Estructurado y sistemático
• Flexible
• Real y concreto
• Coherente con el diseño curricular

2.5.2 Etapas del Diseño Didáctico
I DIAGNÓSTICO

Elaborar una aproximación diagnóstica de la realidad educativa

Contexto Institucional Académico (Plan de estudios, perfil profesional) Caracterización de los alumnos

II OBJETIVOS, EVALUACIÓN Y CONTENIDOS


III ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA


IV EVALUACIÓN DEL DISEÑO DIDÁCTICO



2.5.3 Estrategias de Enseñanza

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA COMPRENDE MODELO DIDÁCTICO SELECCIONADO
TÉCNICAS

2.5.4 Tipos de Métodos de Enseñanza
Individualizada.- Facilita el desarrollo de habilidades y destrezas del aprendizaje que pose cada alumno.
Socializada.- Tiene como objetivo sin dejar de lado el aprendizaje individual promover la integración social y desarrollo de habilidades y destrezas de trabajo en grupo.
2.5.5 Modelo de un Diseño Didáctico
a) Todo Diseño didáctico incluye:
b) Objetivos
c) Momentos didácticos
d) Materiales didácticos
e) Evaluación
f) Tiempo
2.5.5.1 Ejemplo del diseño de CLASE(Lavado de manos)
LOGRO DE OBJETIVOS DESCRIPCIÓN, MOMENTOS DIDACTICOS MATERIALES DIDÁCTICOS EVALUACIÓN TIEMPO
Identificar la forma como se realiza el lavado de manos Identificar la importancia del lavado de manos como medida básica de bioseguridad en la atención al paciente como responsabilidad 1. MOMENTO INICIAL
A partir de la Observación del L. Manos se genera interrogantes sobre la forma como se realiza en el servicio. Se aplica lluvia de ideas a fin de obtener la participación de los asistentes a partir de sus experiencias orientando su atención hacia el contenido a desarrollar.
Pizarra acrílica
Plumones
Papelógrafos
Borrador (mota)
Conocimiento previo al tema.
¿Cómo realiza el personal el L. Manos?

¿Qué factores de riesgo se observa?

15 min
Explicar la fundamentación científica en que se basa el procedimiento de lavado de manos 2. MOMENTO DE DESARROLLO
Exposición diálogo del contenido temático a través de la demostración y uso de afiches de manera que permita la comprensión y fijación de los conceptos.
Jarra con agua/ Lavabo.
Jabón en barra o líquido.
Toalla o papel desechable
Pizarra acrílica
Plumones
Rotafolio.
¿Cuál son los Principios Básicos en el Lavado de Manos?

¿Cuáles son los riesgos a que se expone? 30 min
Demostrar la técnica de lavado de manos en forma correcta. 3. MOMENTO DE APLICACIÓN
Realizar la redemostraciones de parte de las estudiantes y luego mediante un taller o dinámica de pequeños grupos analizar los aciertos y desaciertos. Guía de Análisis de casos.
Papelógrafos
Plumón Autoevaluación
Interevaluación 20 min

Capítulo III:HERRAMIENTAS DIDACTICAS

3.1 Definición
Son el conjunto de técnicas y material didáctico que en forma planificada van a permitir a construcción de los aprendizajes propuestos o el logro de los objetivos propuestos para una actividad educativa.
3.2 Componentes de Herramientas Didácticas
3.2.1 Técnicas Didácticas
Son las diversas posibilidades de uso que da el docente a los métodos de enseñanza-aprendizaje, es decir que mediante las técnicas didácticas el manejo de los métodos de enseñanza-aprendizaje deviene en un arte, por lo tanto el docente más eficaz es el que usa adecuadamente la técnica educativa.
Clasificación:
a) Técnica Participativas.- Son aquellas que fomentan que el estudiante participe activamente, intercambie opiniones realizando un análisis crítico y reflexivo, el docente tiene rol de facilitador, conductor y guía que promueve el aprendizaje de los estudiantes en relación horizontal donde se valora los aportes de todos los estudiantes.
- Para trabajo de grupo:
Lluvia de ideas
- Discusión dirigida, análisis foda, el árbol lógico, el mapa conceptual, el estudio de caso, el acuario, el incidente crítico, el Phillips 66, el Taller, el foro, el Ateneo bibliográfico, dramatización-sociodrama, juego de roles.
- Experimental-demostración, redemostración
- Entrenamiento - Pasantías.

Los más utilizados en la ciencia de la salud son las siguientes:
•Lluvia de ideas.- Consiste en reunir a un grupo de personas para libremente expresar sus ideas, sin restricciones, ni limitaciones sobre un determinado tema. Sirve para dar al grupo la oportunidad de considerar muchas alternativas de solución, desarrollar creatividad y estimulación en el grupo, para establecer una atmósfera de ideas y comunicación, para desinhibir a los integrantes de un grupo, para iniciar una unidad de aprendizaje, para resolver problemas.
El mapa conceptual.- Es una técnica que permite compartir y negociar significados en un trabajo de grupo; ayuda a los estudiantes a poner el principio de "aprender a aprender", desarrolla la creatividad, ayuda a planificar y a la síntesis del tema.
Juego de roles.- Consiste en construir grupos de participantes que se prepara para presentar una situación determinada, en términos parecidos a los reales, donde cada participante asume el rol de algún personaje para lo que es necesario una preparación y una determinada forma de identificación con su papel.
Discusión dirigida.- Consiste en un intercambio formal de ideas, conocimientos y experiencias sobre un asunto concreto, el grupo actúa bajo la conducción motivadora y dinámica de una persona versada en el tema.Sirve para comprometer a todos los participantes en el estudio y análisis de una situación común.
Para incentivar la confianza individual de la propia capacidad de autoperfeccionamiento, así como su confianza de lo que puede lograr mediante su participación en el grupo.
Análisis Foda.- Se basa en el análisis del entorno y de nuestros capacidades internas como organización con la participación de los actores sociales buscando el consenso y el compromiso de todos.
Factores internos.- Fortalezas y debilidades.
Factores externos.- Amenazas y oportunidades.
El marco lógico.- Ayuda a los participantes de un programa educativo a trabajar con criterio estratégico, a fijar objetivos adecuados, a identificar y definir los criterios o indicadores del éxito, las actividades clave, los medios de verificación de los logros del proyecto y los recursos que se necesitan para su ejecución.
a) Técnicas No Participativas.- Estas técnicas tienen las siguientes características:
- El docente es el transmisor del conocimiento y el alumno el receptor.
- Fomenta la actitud pasiva del alumno es agotador para ambos.
- No distingue la heterogeneidad de los participantes.
- No facilita el aprendizaje por resolución de problemas.
Tiene algunas ventajas tales como:
- Economía de tiempo
- Puede dirigirse a un grupo grande inspira seguridad.
Los más utilizados son:
- La exposición
- La conferencia
- El simposio
- El panel
- La mesa redonda.

3.2.2 Materiales Didácticos
Son instrumentos que facilitan el proceso educativo, deben responder a los objetivos del programa educativo y a los contenidos, considerando. Que el uso de varios sentidos hace más provechoso el aprendizaje.
Materiales didácticos convencionales
- Pizarra
- Grabación
- Texto
- Transparencia
- Papelógrafo
Materiales didácticos no convencionales
- Las computadoras
- La video interactivo
- Telecomunicaciones
- Texto autoinstruccional

Capítulo IV: Evaluación Didáctica
Requiere:
• Selección de atributos significativos para juzgar el valor de lo que se va a evaluar.
• Procedimientos capaces de describir dichos atributos en forma precisa y objetiva.
• Síntesis de las evidencias alcanzadas por los procedimientos, en un juicio final de valor.

4.1 Funciones de la Evaluación Didáctica
Generales:
• Proporcionan las bases para el planeamiento
• Posibilita la selección, clasificación del personal (profesores, alumnos, especialistas, etc.)
• Reajustes políticos y prácticas curriculares
Específicas:
• Facilita el diagnóstico
• Mejora el aprendizaje y la enseñanza (control)
• Promover, agrupar alumnos (clasifica por niveles de aprovechamientos)

4.2 Tipos de Evaluación
1) La Evaluación Diagnóstica: Describe, clasifica y determina el valor de algún aspecto del comportamiento del alumno.
2) La Evaluación Formativa: Identifica como el alumnado va cambiando en dirección a los objetivos deseados, es decir los insuficientes en aprendizaje iniciales básicos en otros aprendizajes.
3) La Evaluación Sumativa: Describe enjuicia para clasificar a los alumnos; según niveles de aprovechamiento expresados en notas o conceptos.

4.3 Principios Básicos de Evaluación
1) La determinación y clasificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación, los propósitos de la evaluación deben ser definidos claramente.
2) Las técnicas de la evaluación deben seleccionarse según los propósitos a los cuales sirven.
3) La evaluación integral supone una variedad de técnicas que se ajustan a una evaluación de aspectos cuantitativos y cualitativos.
4) El uso apropiado de las técnicas requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades.
5) La evaluación es un medio para alcanzar fines. No es un fin en si misma.


4.4 Etapas de la Evaluación
1. Determinar que va a ser evaluada: Es decir formular los objetivos de conducta observables y al mismo tiempo discriminar las dimensiones mensuales del atributo. Por ejemplo: el alumno es capaz de leer un texto; puede implicar varias dimensiones: recordar aspectos esenciales: relacionar ideas, criterios y el profesor debe indicar que va a ser evaluado.
2. Establecer los criterios y las condiciones para la evaluación: Los criterios son indicaciones de la ejecución de un trabajo y condiciones en relación a la evaluación. No se debe confundir criterios con notas, grados o escalas de valoración. Criterios es predeterminemos los criterios de evaluación, estamos poniendo las bases del enjuiciamiento.
3. Seleccionar los procedimientos e instrumentos de evaluación: En el dominio cognitivo hay una gran cantidad de técnicas e instrumentos a nuestra disposición.
4. Cuantificar el atributo en unidades de grado o cantidad: Se refiere a la comparación de resultados.

4.5 Elaboración de Instrumentos para la Evaluación de la Enseñanza Práctica en Enfermería

Las competencias, capacidades y actitudes constituyen los elementos básicos del proceso de aprendizaje y por lo tanto, de la evaluación, y ya no solo se evaluar como los contenidos y las competencias a lograr por los educandos son concebidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales, entonces a estos tres tipos de contenidos debe apuntar la evaluación en la enseñanza de enfermería.

La evaluación de actividades y valores constituye un elemento central y cuya función es siempre potenciar el desarrollo y ejercicio de normas de conducta contextual izados e ir generando la adopción de conductas coherentes con las principios que demanda el contexto y la profesión.

1. Para la evaluación de conceptos:
Debemos recordar que la evaluación de conceptos es ilimitada, siempre es posible tener un conocimiento mas profundo y elevado: aquí se encuentra la dificultad de su evaluación, en este caso, las actividades que pueden garantizar un mejor conocimiento de los que realmente el alumno sabe, puede ser: la observación del uso de cada uno de los conceptos en diversas situaciones, las explicaciones espontáneas, la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de conceptos.

1. Para Evaluar los Procedimientos:
Se trata de observar las habilidades, destrezas, técnicas y estrategias e diversas situaciones similares entre sí o totalmente nuevos y evitar la automatización.
Dimensión ¿Qué Evaluar?
(Basado en las capacidades propuestas por el programa curricular)
1° Conocimiento Elaboración y organización del conocimiento:
- Comparación de significados
- Comprensión de vocabulario
- Definiciones
- Ejemplificaciones
- Jerarquías de conceptos
- Nexos y relaciones entre términos
2° Habilidades Reconocimiento de pautas:
- Discriminación y generalización del reconocimiento.
- Flexibilidad de aplicación, etc.
- Identificación y reconocimiento de eventos, límites de aplicación de términos y conceptos.
Secuenciación de acciones:
- Automatización, soltura
- Compilación
- Composición de acciones
- Descripción de meta y descripción de acciones.
- Ejecuciones
- Fluidez
- Permanencia
- Precisión

3° Valores Importancia de la Experiencia:
- Apertura y Sensibilización
- Compromiso
- Identificación
- Jerarquerización de las experiencias
- Resonancia emocional
4° Intereses Búsqueda:
- Ampliaciones
- Curiosidad
- Frecuencia
- Iniciativas
- Mantenimiento de la acción
- Objetos atractores
- Orientación de la acción
- Preferencias
- Preguntas




Cuadro de Resumen de Clase de contenidos, tipos de Aprendizaje –
Saberes y formas de Evaluación
Clase de
Contenido Tipo de
Aprendizaje Forma de
Evaluación
Actitudinal - Componente afectivo, cognoscitivo y comportamental.
- Predisposición a actuar de una determinada forma socialmente deseable Saber estar y valorar
- Comportamiento respeto, tolerancia, aprecio, preferencia sentimiento, valorización, aceptar, etc.
- Observación sistemática en sus diversas variantes y situaciones.
Procedimental
Distintas acciones y estrategias para resolver problemas o alcanzar metas. - Conocimientos y utilización (funcionalidad, uso y aplicación) de un conjunto de habilidades y estrategias, métodos, reglas, destrezas o hábitos a las tareas o situaciones particu-lares. Saber hacer:
- Elaboración, aplicación, experimentación demostración, planificación, construcción, maneja, etc.
- Uso y aplicación práctica en situaciones apropiadas, integración de acciones, genera-izaciones, contextualización, etc.
Conceptual:
Hechos, conceptos y principios. - Hechos: memorísticos, reproductivo y aislado.
- Conceptos:
Significativo,relación e integración.
- Principios:
Comprensión de relaciones entre conceptos o hechos. Saber:
- Conocimiento; análisis, enumeración, explicación, descripción, resumen, relaciones recordaciones
- Definición, Exposición, identificación categorización.


LOGRO DE OBJETIVOS DESCRIPCIÓN, MOMENTOS DIDACTICOS MATERIALES DIDÁCTICOS EVALUACIÓN TIEMPO
4.MOMENTO DE EVALUACIÓN
Se realiza el Plenario para presentar conclusiones de cada grupo con interrogatorio y luego el producto elaborado en el taller.
Papelógrafo
Plumones Conclusiones de la Plenaria con calificación vigesimal.
¿Qué medidas correctivas se debe aplicar en cada situación?
¿Por qué? 20 min
5.MOMENTO DE EXTENSIÓN
Elaboración y /o Entrega de lista de Verificación para su aplicación en el personal de salud, familia o compañeros de estudio. Pizarra acrílica
Plumones Presentación del Informe en fecha posterior 15 min

BIBLIOGRAFÍA
- Calero P. Mavilo: Tecnología Educativa. Editorial San Marcos, Lima-Perú.
- CISE-PUCP: Didáctica de la Educación Superior 1° Unidad. 3era Edición. Lima-Perú 1997.
- Diaz B. Frida: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw Hill 1990.
-Magister Educación Superior Universidad Mayor
-Una nueva forma de Enseñar Enfermerìa, Diplomado Universidad Catolica de Chile